教育部辦公廳發布的《關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知》，首次對“雙師型”教師的認定范圍、基本標準、實施過程、發展路徑等進行了明確，并指出職業院校“雙師型”教師要緊跟產業發展趨勢和行業人才需求，具有企業相關工作經歷，或積極深入企業和生產服務一線進行崗位實踐。因此，職業院校應該積極依托合作企業共建企業學院，探索教師企業實踐模式，重組“能生產會教學”的育人團隊，重整“真崗位活素材”的育人資源，重建“真項目真研發”的實踐平臺，重構“真考核促提升”的考核機制，貫通科技、教育、人才創新，引入行業企業優質資源，教師與企業高級技術人員協作進行課程資源開發，共同研究制定專業能力課程方案，創新教學方式方法，切實推動人才培養模式改革創新。

隨動區域產業發展，重組“能生產會教學”的育人團隊

國家發展改革委、教育部等8部門聯合印發的《職業教育產教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》中，明確提出要統籌推動教育和產業協調發展，創新搭建產教融合平臺載體，接續推進產教融合建設試點，完善落實組合式激勵賦能政策體系，將產教融合進一步引向深入。職業院校的發展必須要緊跟區域產業發展，職業院校的教師要理解所教專業（群）與產業的關系，了解產業發展、行業需求和職業崗位變化，及時將新技術、新工藝、新規范融入教學。

一是打造教師企業實踐“雙帶頭”制。職業院校應該以專業負責人和企業高級技術人員為主體，共同打造教師企業實踐雙帶頭人制，校企共組一個團隊，聚焦一個研究方向，形成一種研究氛圍，形成一套反饋教學的方法，促進教學成長。

二是落實教師企業實踐“七個一”。職業院校教師企業實踐管理中，要結合企業掛職崗位，探索教師企業實踐“七個一”做法，即追蹤一個科學發展的前沿、合作一家真心用你的企業、編著一本得心應手的教材、制定一套科學合理的教案、培養一批真心愛你的學生、打造一批屬于自己的成果、參加一個行業學會組織，全面提升“雙師型”教師隊伍能力素質。

隨動智慧企業“首崗”，重整“真崗位活素材”的育人資源

黨的二十大報告指出，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位。加快建設國家戰略人才力量，努力培養造就更多大國工匠、高技能人才。職業院校應該把人才培養和產教融合、校企合作緊密結合，聚焦學生就業“首崗”，做好教師企業實踐。

一是人才培養隨動智慧企業“首崗”。職業院校人才培養要以學生就業的“首崗”為出發點，提升學生崗位實踐能力。教師按照“給學生配備校內外‘雙’導師，圍繞‘1’個典型崗位，分解出‘N’個任務模塊”的“2+1+N”教學方法，把立德樹人作為人才培養的核心環節來落實，貫穿人才培養方案制定、教材編寫、課堂教學、成績考核全過程。

二是建設“真崗位活素材”的育人資源。職業院校教師要以學生就業“首崗”為企業實踐崗位，分析崗位工作過程，梳理“首崗”所要求的核心能力及對應相應的課程，每門課程建立“專任教師+企業導師”的“1+1”模式，校企雙方合作編出新型活頁式、工作手冊式教材，同時建設在線資源，改革教學方法，將企業的新技術、新工藝、新標準和新方法融入教學，促進教學資源質量提升。

隨動企業技術研發，重建“真項目真研發”的實踐平臺

教育部等四部門關于印發《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》的通知中指出，要推動教師立足行業企業，開展科學研究，服務企業技術升級和產品研發。職業院校教師企業實踐中要和企業共同開展科學研究，賦能企業發展。

一是建設高水平產教融合實踐平臺，服務企業技術升級。職業院校應該通過訪問工程師、青年教師下企業、高端研修、博士后進站等方式開展教師的企業實踐，組建教授、博士為核心的科研隊伍，聯合企業產業教授、技術骨干組成科研及技術服務團隊，協同解決企業“卡脖子”的技術難點，助力企業技術研發和產業升級加速。

二是依托企業真項目，通過技術服務來獲得社會經濟效益。職業院校教師的技術創新要隨動企業真項目研發需求，聚焦企業難點痛點，發揮教師智力優勢，幫助解決企業真實問題，提高企業經濟效益，可以與企業共同申請國家發明專利，共同申報各類基金項目、產學研項目，校企合作申報產教融合型企業，不斷助力企業發展。

隨動實踐業績成果，重構“真考核促提升”的考核機制

在職業教育“雙師型”教師認定標準中，著重從體現技能水平和專業教學能力兩個方面來考核評價教師的雙師素質。職業院校要結合實際，以實踐業績成果為導向，完善考核評價方案，對“雙師型”教師實行分類評價。

一是企業實踐內容對應“首崗”技能，適應職業能力要求。職業院校教師企業實踐崗位要與本專業學生就業“首崗”對應，崗位實踐內容要隨動“首崗”能力素養要求、專業新型教材編寫和專業課程建設需求，探索教法改革創新，將企業實踐收獲轉化為專業教育教學資源。

二是創新崗位考評機制，真考真評促提升。教師在企業實踐期間，需要承擔企業教育培訓、產品研發、技術改造等工作，在企業實踐結束后，職業院校應該聯同實踐企業、培訓評價組織等對教師的企業崗位實踐過程及實踐業績成果進行綜合評價，分別從技術服務、崗位貢獻、育人成果三個維度進行企業實踐綜合評價。

（作者系蘇州經貿職業技術學院黨委書記）